Colleges That Don T Require Math latest 2023

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Teacher Licensing — A Protection Racket

Contrairement aux idées reçues, la licence des enseignants dans les écoles publiques ne garantit pas la qualité des enseignants. Une licence ne garantit même pas non plus qu’un enseignant d’une école publique en sache beaucoup sur la matière qu’elle enseigne. En fait, dans notre système d’écoles publiques à l’envers, l’octroi de licences conduit souvent à des enseignants mal formés et médiocres qui instruisent nos enfants. Comme nous le verrons, il s’avère que la licence des enseignants est un racket de protection.

L’idée que seuls des enseignants agréés et agréés par l’État peuvent garantir aux enfants une bonne éducation est démentie par l’histoire et le bon sens. Dans l’Athènes antique, berceau de la logique, de la science, de la philosophie et de la civilisation occidentale, les autorités municipales n’exigeaient pas que les enseignants soient agréés. Socrate, Platon et Aristote n’ont pas eu besoin d’obtenir une licence d’enseignement des bureaucrates athéniens pour ouvrir leurs académies. Le succès d’un enseignant ne dépendait que de sa compétence, de sa réputation et de sa popularité. Les étudiants et leurs parents ne payaient un enseignant que s’ils pensaient qu’il en valait la peine. La concurrence et un marché libre de l’éducation ont produit de grands enseignants dans la Grèce antique.

Les parents en Amérique ont donné à leurs enfants une éducation supérieure à la maison ou dans de petits lycées ou écoles religieuses pendant plus de deux cents ans avant que nous ayons des écoles publiques ou des enseignants agréés dans ce pays. L’affirmation des autorités scolaires selon laquelle les enseignants doivent être agréés pour que nos enfants reçoivent une éducation de qualité est donc fausse.

Aujourd’hui, dans des millions d’entreprises à travers l’Amérique, les patrons ou leurs managers enseignent aux nouveaux employés des compétences professionnelles, des plus simples aux plus complexes. Les écoles privées et les écoles de métiers enseignent à des millions d’étudiants des compétences pratiques précieuses. Des milliers de professeurs d’université titulaires d’une maîtrise ou d’un doctorat dans la matière qu’ils enseignent enseignent à des centaines de milliers d’étudiants dans des matières allant de la philosophie au génie électrique. Plus d’un million de parents scolarisés à domicile enseignent à leurs enfants la lecture, l’écriture et les mathématiques avec des livres d’apprentissage de la lecture ou des mathématiques, des logiciels d’apprentissage informatique et d’autres supports pédagogiques. Tous ces enseignants ne sont pas agréés, mais ils donnent souvent aux enfants une bien meilleure éducation que les enseignants agréés des écoles publiques.

Les lois sur les licences impliquent que seuls les “experts” de l’enseignement public peuvent juger de la compétence d’un enseignant. Ces prétendus “experts” sont généralement des diplômés d’instituts pédagogiques et de départements d’enseignement universitaire. Malheureusement, la soi-disant formation des enseignants est souvent une plaisanterie académique ou une perte de temps, en particulier pour les élèves-enseignants qui doivent endurer des années de cette torture de “formation des enseignants”.

Steve Wulf, écrivant dans le magazine Time, a révélé l’opinion que de nombreux élèves-enseignants avaient sur leur soi-disant formation d’enseignant :

“Six cents enseignants expérimentés interrogés en 1995 ont été brutaux à propos de l’éducation qu’ils avaient reçue, la décrivant comme” abrutissante “, le ” babillage psychopathe le plus minable ” et ” une perte de temps abjecte “. Ils se sont plaints de ce cours fragmenté et superficiel. travail avait peu de rapport avec les réalités de la classe. Et à en juger par les faibles compétences des élèves-maîtres entrant dans leurs écoles, ont-ils observé, la préparation était encore terriblement insuffisante.

De nombreux collèges d’enseignants n’enseignent pas les compétences essentielles en lecture phonétique ou en mathématiques, ni les sciences ou l’histoire. De nombreux professeurs de lecture, de mathématiques, d’histoire ou de sciences «licenciés» n’ont pas suivi de cours ou ne se sont pas spécialisés dans ces matières à l’université. Une enquête menée par l’Association américaine des collèges pour la formation des enseignants a révélé que plus des trois quarts des diplômés des collèges d’enseignants se préparant à devenir enseignants du primaire n’avaient pas de spécialisation académique, à l’exception de l’éducation.

Dans de nombreux collèges d’enseignants, les étudiants-enseignants n’acquièrent pas de connaissances spécifiques dans leur domaine ou de techniques d’enseignement compétentes pour enseigner à nos enfants la lecture, les mathématiques et les sciences. Au lieu de cela, ils apprennent l’histoire et la philosophie de l’éducation et d’autres absurdités pour la plupart inutiles. En outre, de nombreux départements d’enseignement universitaire perdent le temps des étudiants-enseignants dans des cours socialistes et politiquement corrects sur l’oppression des genres et des minorités, des études sur le multiculturalisme et d’autres cours qui s’intégreraient parfaitement dans un programme marxiste à Cuba.

L’octroi de licences implique également que les parents ne peuvent pas et ne doivent pas juger de la compétence d’un enseignant. Pourtant, des millions de parents dans les cinquante États envoient leurs enfants dans des jardins d’enfants, des lycées et des collèges privés. Ces parents prétendument ignorants n’ont aucun problème à juger de la compétence des enseignants dans les écoles privées et à retirer leurs enfants si les écoles ne répondent pas aux attentes des parents.

Nous jugeons tout le temps la compétence de notre mécanicien automobile, de notre comptable et de l’institutrice privée de notre enfant, et nous le faisons raisonnablement bien. Y a-t-il une raison mystérieuse pour laquelle nous ne pouvons pas juger si nos enfants apprennent à lire, à écrire ou à faire des mathématiques ? Les responsables des écoles publiques qui prétendent que les parents sont trop ignorants pour juger de l’éducation de leurs enfants sont égoïstes. Si nous ne pouvons pas faire confiance aux parents pour ce travail, nous devons évidemment faire confiance aux soi-disant “experts en éducation”, garantissant ainsi les emplois pépères de ces soi-disant experts en éducation.

Les autorités scolaires affirment également que nous avons besoin de licences pour garantir la compétence, afin qu’aucun charlatan ne devienne enseignant. Pourtant, certains enseignants agréés des écoles publiques sont à peine alphabétisés ou sont mal formés ou ont peu de connaissances sur la matière qu’ils enseignent. Fred Bayles, dans une chronique “USA Today” intitulée “Ceux qui ne savent ni épeler ni écrire, enseignent”, a donné un exemple :

“Le 1er avril 1998, le Massachusetts Board of Education a donné aux candidats qui voulaient enseigner, un test de lecture et d’écriture de base. Les résultats du test ont été que 59% des candidats ont échoué. Si vous pensez que ces résultats du test ont incité le Board of L’éducation fait quelque chose de constructif, détrompez-vous. Elle a rapidement abaissé la note de passage du test de 77 à 66 %. Selon la « nouvelle » norme, seuls 44 % ont échoué. Notez que tous les candidats étaient diplômés de l’université.

De plus, ces mêmes étudiants en éducation obtiennent souvent les moins bons résultats scolaires parmi les autres diplômés du secondaire. Thomas Sowell, chercheur principal à la Hoover Institution, a écrit sur cette question dans son livre “Inside American Education”.

“Malgré certaines tentatives de dépeindre ces attitudes comme du simple snobisme, des données solides sur les qualifications des étudiants en éducation ont constamment montré que leurs résultats aux tests mentaux étaient au plus bas ou presque parmi toutes les catégories d’étudiants. C’était aussi vrai des études réalisées dans les années 1920 et 1930. à partir des études dans les années 1980. Qu’ils soient mesurés par des tests d’aptitude scolaire, des tests ACT, des tests de vocabulaire, des tests de compréhension de la lecture ou des examens du dossier d’études supérieures, les étudiants qui se spécialisent en éducation ont toujours obtenu des scores inférieurs à la moyenne nationale.

“Au niveau des cycles supérieurs, c’est à peu près la même histoire, avec des étudiants dans de nombreux autres domaines qui surpassent les étudiants en éducation à l’examen du dossier des diplômés – de 91 points composites à 259 points, selon le domaine. Le bassin d’étudiants diplômés dans l’éducation fournit non seulement des enseignants, des conseillers et d’autres administrateurs, mais aussi des professeurs d’éducation et d’autres dirigeants et porte-parole de l’établissement d’enseignement. »

En raison de la mauvaise formation des enseignants, les écoles publiques embauchent souvent des enseignants mal formés ou médiocres, ce qui peut causer des dommages incalculables à des millions d’enfants. Les parents n’ont aucun recours pour évincer ces enseignants parce que la plupart des enseignants obtiennent la permanence après quelques années de travail.

En revanche, dans une école privée, un enseignant vraiment incompétent ne durera pas longtemps. Les parents se plaindront et le propriétaire de l’école devra renvoyer cet enseignant pour que les parents soient heureux. De plus, pour les mêmes raisons, un propriétaire d’école privée mettra tout en œuvre pour savoir si un enseignant est compétent avant de l’embaucher. Le gagne-pain du propriétaire de l’école et le succès de son école dépendent d’enseignants compétents et de clients satisfaits. Les écoles publiques obligatoires peuvent ignorer les parents, elles n’ont donc pas de telles contraintes.

La plupart des parents supposent naïvement que si un enseignant est agréé, il ou elle est maintenant un professionnel qualifié à qui ils devraient confier leurs enfants. Les parents baissent donc leur garde vis-à-vis des enseignants « licenciés » car ils partent du principe qu’un enseignant licencié doit être compétent. Comme nous l’avons vu, ce n’est souvent pas le cas.

Une solution offerte à ce problème est la rémunération « au mérite » des enseignants. Les programmes de rémunération au mérite jugeraient tous les employés de l’école sur leurs compétences. Les meilleurs enseignants seraient mieux payés et les mauvais enseignants, directeurs ou administrateurs pourraient être licenciés ou rétrogradés. La façon dont on juge le mérite, bien sûr, est une question tout à fait distincte, mais tout comme les propriétaires d’écoles privées conçoivent des méthodes pour juger du mérite de leurs enseignants, les écoles publiques le pourraient aussi.

Pourtant, si l’octroi de licences aux enseignants produit des enseignants compétents, pourquoi les autorités scolaires et les syndicats d’enseignants luttent-ils si durement contre la rémunération au mérite ? La réponse semble évidente – le système produit de nombreux enseignants, directeurs et administrateurs qui peuvent ne pas “mériter” leur salaire et perdre leur emploi en vertu des règles de rémunération au mérite.

En effet, les employés de l’école publique disent aux parents : « Vous devez payer notre salaire et nos allocations, mais comment osez-vous exiger la preuve que nous savons enseigner à vos enfants ? Comment osez-vous juger de notre mérite ? votre argent en vaut la peine ?” Seuls les employés qui pensent que le monde leur doit leur vie ont peur d’être jugés par ceux qui les paient. L’octroi de licences n’empêche donc pas les charlatans d’entrer dans nos écoles publiques. Au lieu de cela, cela garantit pratiquement que nous employons des charlatans ou des enseignants mal formés.

Si la licence ne fonctionne pas, quelle est l’alternative ? La réponse est, pas de licence. Si n’importe qui pouvait enseigner sans licence, comme les parents qui enseignent à domicile ou les enseignants des écoles privées, alors des millions de nouveaux enseignants compétents et créatifs inonderaient le marché. Ces nouveaux enseignants non agréés seraient en concurrence les uns avec les autres et feraient baisser le prix de l’éducation, tout comme la concurrence fait baisser le prix des ordinateurs. Espérons qu’ils mettraient également les écoles publiques en faillite, puisque des millions de parents et d’écoles du marché libre embaucheraient désormais ces nouveaux enseignants compétents et à faible coût.

Sans lois sur les licences, toute personne ayant une compétence ou des connaissances particulières pourrait simplement publier une annonce dans les Pages Jaunes ou dans son journal local et s’annoncer comme tuteur en anglais, en mathématiques, en biologie, en histoire ou en informatique. Des cuisiniers à la retraite, des ingénieurs, des auteurs, des plombiers, des musiciens, des biologistes ou des hommes d’affaires qui aiment enseigner pourraient facilement ouvrir une petite école chez eux. S’il n’y avait pas de lois sur les licences, ces nouveaux enseignants talentueux n’auraient pas à s’inquiéter de la fermeture des écoles par les autorités scolaires parce qu’ils n’avaient pas de licence.

Comment les parents seraient-ils sûrs de ne pas embaucher un charlatan s’il n’y avait pas de lois sur les licences ? De la même manière qu’ils jugent leur mécanicien automobile, leur comptable et leur enseignante de maternelle – en fonction des résultats, de la réputation et de la prudence des consommateurs. Naturellement, les parents feraient des erreurs de jugement occasionnelles parce qu’ils sont humains. Cependant, ils deviendraient rapidement des consommateurs prudents car ils dépenseraient désormais leur argent durement gagné pour les enseignants. Il est étonnant de voir à quelle vitesse nous apprenons à juger le travail des autres lorsque nous devons payer leurs services de nos propres poches. De plus, si un parent fait des erreurs en jugeant un enseignant non agréé, en surveillant les progrès de son enfant, il comprendra bientôt son erreur. À ce stade, elle peut rapidement renvoyer le professeur et en trouver un meilleur. Un parent peut-il faire cela avec les enseignants de l’école publique de ses enfants ?

Le pire cauchemar pour les autorités des écoles publiques est un véritable marché libre d’enseignants qui n’ont pas besoin d’une licence pour enseigner. La concurrence féroce de millions de personnes nouvelles, sans licence, compétentes et hautement qualifiées pourrait détruire les écoles publiques, les syndicats d’enseignants et la sécurité à vie des enseignants dans des emplois permanents. Cela pourrait détruire le racket des licences qui protège leurs emplois. C’est l’une des raisons tacites pour lesquelles les autorités scolaires défendent farouchement les lois sur les licences – la vraie concurrence les terrifie. C’est aussi l’une des meilleures raisons d’éliminer les licences.

La seule façon d’assurer de bons enseignants est de laisser les parents décider qui enseignera à leurs enfants, et non les bureaucrates. Des millions de parents prenant des décisions individuelles sur qui devrait enseigner à leurs enfants produiront les meilleurs enseignants. Une concurrence féroce et un marché libre de l’éducation soulèveraient tous les bateaux de la profession enseignante. Les enseignants qui veulent réussir dans leur profession devraient prouver aux parents-clients ou aux propriétaires d’écoles privées qu’ils ont ce qu’il faut. Ils devraient prouver par des résultats qu’ils savent enseigner et motiver les enfants à lire, écrire et apprendre.

Une fois ce racket de protection des licences brisé, les parents auraient un contrôle total sur qui enseigne à leurs enfants. Nos enfants pourraient alors apprendre des meilleurs enseignants et obtenir la bonne éducation qu’ils méritent.

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