College Math Placement Test Practice Questions latest 2023

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Is High School Preparing Students for College?

Les luttes des jeunes sans diplôme universitaire constituent une crise du marché du travail alors qu’ils passent d’un emploi sans issue à un autre, incapables de développer leurs compétences, leur statut et leurs revenus. Les employeurs se plaignent que ces employés manquent de compétences de base, qui doivent être fournies sur le tas. Les pénuries croissantes de travailleurs qualifiés suggèrent que la réforme de l’éducation doit viser à améliorer les capacités et les opportunités des diplômés du secondaire. Cet article montre que les écoles ont mal compris les problèmes d’insertion professionnelle en se concentrant sur l’entrée à l’université et que les étudiants ont mal compris les incitations à la réussite. De plus, de nombreux autres pays communiquent efficacement sur les incitations, et les écoles américaines pourraient améliorer les incitations et l’accès à l’emploi.

Les écoles voient les problèmes des élèves de manière trop étroite

Les lycées ont répondu à la faiblesse du marché du travail principalement en encourageant les politiques d’université pour tous, amenant la majorité des seniors à planifier des diplômes universitaires, même ceux qui obtiennent de mauvais résultats. Cependant, leurs attentes seront largement déçues, puisque seulement 37,6 % de ceux qui projettent un diplôme en obtiennent un dans les 10 ans suivant l’obtention de leur diplôme ; et parmi les diplômés titulaires d’un C du secondaire ou d’un baccalauréat en planification inférieur, seulement 16,1 % obtiennent le diplôme après 10 ans. Malgré de bonnes intentions, les conseillers des écoles secondaires sous-informent les élèves de l’effort requis pour obtenir un diplôme universitaire, encourageant des attentes irréalistes sans explorer des carrières bien rémunérées dans les métiers qui seraient des options plus réalistes pour beaucoup.

De plus, les politiques scolaires se concentrent trop étroitement sur la réussite scolaire, négligeant les compétences non techniques telles que la motivation, la fiabilité, l’attention portée à la qualité et l’interaction sociale, que de nombreux employeurs valorisent au-dessus des compétences académiques. Même une compétence aussi fondamentale que l’effort reste inutilisée, car les étudiants pensent que l’effort scolaire n’a que peu de rapport avec leur avenir. De plus, des comportements comme l’absentéisme, l’insubordination et le travail incomplet sont tolérés dans les lycées, alors que les employeurs valorisent les comportements opposés chez les jeunes travailleurs.

Les étudiants ont besoin d’incitations plus claires

Les politiques éducatives ne parviennent pas non plus à donner aux étudiants une compréhension claire des incitations à la maîtrise des compétences académiques et non techniques. Les enseignants sont exhortés à accroître la motivation des élèves, mais les récompenses de tels efforts restent obscures. Les établissements ont besoin de mécanismes pour communiquer la valeur des actions des étudiants pour les objectifs collégiaux et professionnels. Au lieu de cela, les écoles indiquent souvent que le comportement scolaire n’est pas pertinent pour les objectifs immédiats, puisque les politiques d’admissions ouvertes des collèges permettent même aux étudiants les plus faibles de s’inscrire. De plus, les employeurs ignorent les résultats des études secondaires lors de l’embauche, en partie parce qu’ils ne les considèrent pas dignes de confiance ou ne peuvent pas les obtenir. Au lieu d’utiliser les performances du lycée dans les décisions d’embauche, ils limitent les diplômés au travail d’entrée jusqu’à ce qu’ils fassent leurs preuves. En conséquence, les élèves ne peuvent pas dire si ou comment leurs objectifs sont réalisables.

Incitations dans d’autres nations

De nombreux autres pays offrent des incitations plus claires à la réussite que les Américains pourraient utiliser comme modèles politiques. Les systèmes éducatifs étrangers lient clairement les résultats scolaires et les résultats professionnels. En Allemagne, par exemple, les étudiants contraints de travailler s’efforcent d’obtenir des apprentissages qui mènent à des professions respectées, sachant que les notes du secondaire affectent la sélection pour ces opportunités. Ensuite, la certification d’apprenti donne aux jeunes allemands un sentiment d’accomplissement rare pour les jeunes américains. Contrairement à nos diplômés au chômage, les apprentis allemands au chômage se sentent malchanceux, pas incompétents. De même, au Japon, les notes du secondaire sont liées à l’entrée dans des professions respectées pour les personnes liées au travail. Si leur réussite est trop faible pour leurs objectifs, les étudiants japonais le savent à l’avance et peuvent augmenter leurs efforts ou réduire leurs attentes.

Améliorer les politiques d’entrée sur le marché du travail

Les écoles aux États-Unis ont déjà un système liant la réussite scolaire aux objectifs du modèle étranger, mais il ne s’étend qu’à la minorité d’étudiants aspirant à des collèges sélectifs. Les résultats des tests informent les étudiants très performants bien avant l’obtention du diplôme de la probabilité d’admission et de la nécessité d’un effort accru. Les étudiants peu performants, qui aspirent généralement uniquement à des établissements moins sélectifs, manquent de telles incitations, que des apprentissages ou des normes d’admission plus rigoureuses dans les collèges pourraient fournir. L’écart perçu entre le rendement au secondaire et la réussite professionnelle pourrait également être comblé en éduquant les élèves sur les recherches montrant que de meilleures notes au secondaire et des compétences non techniques prédisent de meilleurs revenus. Par exemple, une augmentation d’une note d’une lettre (de C à B) est associée à une augmentation de 12 % des revenus 9 ans après le lycée.

De plus, les écoles secondaires pourraient lier l’aide à la recherche d’emploi à la réussite et informer les élèves des recherches qui indiquent que l’entrée en emploi par le biais d’un contact scolaire augmente de 17 % le potentiel de revenus sur neuf ans. Les conseillers et autres éducateurs devraient cesser de garder les élèves dans l’ignorance des conséquences de leur performance, même s’ils ne cachent des informations que pour être gentils avec les élèves ou pour apaiser les parents.

Améliorer les contacts entre collèges et employeurs

L’amélioration des contacts des étudiants avec les collèges et les employeurs peut clarifier les incitations à la réussite. Deux réformes ont été prometteuses, malgré les difficultés à aligner ces expériences du secondaire sur les demandes ultérieures. Premièrement, les programmes de préparation à la technologie articulent le programme d’études des années junior et senior avec les programmes de technologie des collèges communautaires, enseignant aux étudiants les exigences des collèges et des professions et permettant une transition harmonieuse vers les collèges. Le succès de la préparation technique indique qu’un étudiant est prêt pour l’université, et l’échec motive les efforts pour s’améliorer et ajuster ses objectifs. Malheureusement, les programmes de préparation technologique existants ont souvent des exigences inférieures à la norme, laissant les étudiants ignorants des exigences du niveau collégial et relégués dans des cours de rattrapage au collège. La poursuite de la réforme devrait se concentrer sur l’intégration de ces exigences dans le programme préparatoire.

Deuxièmement, les programmes d’apprentissage et d’apprentissage coopératif pour les jeunes offrent à certains étudiants les expériences de travail dont ils ont besoin pour améliorer leurs chances de réussite sur le marché du travail. Les apprentissages coordonnent l’apprentissage scolaire et professionnel sous une surveillance étroite. Cependant, ils sont si chers que peu d’employeurs américains sont prêts à les payer. Dans les coopératives, parfois considérées comme des apprentissages bon marché, les étudiants sont libérés de certaines classes pour occuper des postes qui offrent idéalement plus de formation que la moyenne des emplois pour les jeunes. Dans la pratique, cependant, trop de coopératives sont des emplois moyens pour les jeunes avec peu de formation et peu de possibilités d’études supérieures. Bien que l’apprentissage augmente le potentiel de revenu d’un étudiant, ce n’est souvent pas le cas des coopératives, à moins que les étudiants ne soient en mesure d’obtenir des emplois dans la même entreprise qui leur offre leur expérience coopérative. Ces programmes potentiellement utiles pourraient être améliorés grâce à une expansion, une qualité accrue, une meilleure formation et une meilleure communication de la préparation à l’emploi d’un étudiant donné.

Améliorer les signaux de valeur des étudiants

Contrairement à l’Allemagne et au Japon, nos lycées n’indiquent pas clairement la préparation des diplômés pour l’université ou l’emploi. Plusieurs politiques pourraient commencer à résoudre ce problème. Premièrement, les collèges impliqués dans la préparation technologique pourraient adopter des tests standardisés de préparation à l’université. Bien avant l’obtention du diplôme, ces tests pourraient indiquer clairement la qualité académique aux étudiants eux-mêmes, laissant du temps pour les plans de sauvegarde. Deuxièmement, les écoles secondaires pourraient fournir aux employeurs de meilleurs signaux de compétences non techniques. En effet, en reflétant l’assiduité, la discipline et la motivation, les notes le font déjà dans une certaine mesure, et d’autres signaux des qualités des élèves pourraient être développés. Certaines écoles secondaires ont déjà créé des cotes d’employabilité adaptées aux besoins des employeurs, et ces écoles ont signalé une augmentation de la motivation des élèves. Des recherches supplémentaires sur les effets de ces notations sont nécessaires. Troisièmement, les lycées pourraient établir des relations d’employeur plus fiables, par exemple par le biais des enseignants de l’enseignement professionnel, afin que les étudiants les plus qualifiés puissent plus facilement être embauchés. Les employeurs indiquent que de telles relations facilitent l’embauche et leur donnent des informations fiables. Cependant, les liens entre les écoles et les employeurs sont encore rares ; seuls 8% des seniors obtiennent un emploi grâce à des contacts scolaires, malgré les avantages évidents. L’embauche par le biais de contacts peut limiter le bassin de candidats, mais les grands bassins de candidats n’aident pas les employeurs s’ils ne peuvent pas évaluer la qualité des candidats. L’embauche sélective est préférable à l’embauche au hasard. Les enseignants peuvent établir des relations grâce à leur expérience commerciale, à une sélection minutieuse des candidats et à la franchise.

Les employeurs et les enseignants devraient établir la réciprocité afin que les deux parties valorisent la relation pour répondre à des besoins mutuels et non pour des avantages extrinsèques, tels que des enseignants qui plaisent aux administrateurs en plaçant des étudiants faibles ou des entreprises qui améliorent leurs relations publiques grâce à une embauche coopérative intensive. Lorsque les avantages extrinsèques sont essentiels, les relations enseignant-employeur ont peu de raisons de se développer. Dans de tels cas, des sacrifices au nom de la réciprocité, comme une meilleure sélection des étudiants malgré les exigences des administrateurs et des apprentissages plus intensifs mais moins visibles, pourraient établir la confiance nécessaire pour favoriser la relation.

Conclusion

Malheureusement, les politiques actuelles vont à l’encontre de l’amélioration des contacts école-employeur, puisque les programmes de formation professionnelle et leurs enseignants bien connectés sont réduits au profit des politiques du collège pour tous. Pour renverser cette tendance, la formation professionnelle devrait se développer dans les écoles secondaires et les collèges communautaires. Les enseignants ayant de bons contacts commerciaux devraient être retenus et récompensés pour avoir effectué de bons stages dans l’industrie. Les enseignants et les conseillers devraient également être encouragés à donner aux employeurs des informations franches sur les étudiants et à être francs avec les étudiants sur leurs capacités et leurs opportunités. Ces politiques pourraient encourager les employeurs à considérer les écoles secondaires comme de précieuses sources d’information sur l’embauche. D’autres étapes pourraient inclure la familiarisation des conseillers avec les options non collégiales et l’évaluation des capacités collégiales et professionnelles des étudiants de manière plus précise et cohérente. Les conditions sous-jacentes à de telles politiques sont présentes ; l’essentiel est de sensibiliser les acteurs institutionnels à l’importance d’améliorer les chances des étudiants de réussir leur insertion professionnelle.

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